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无锡市成人教育协会立项课题研究 结 题 报 告

关注:281 发表时间:2018-11-26 15:11:05

编号: CJKZD03

 

 

无锡市成人教育协会立项课题研究

结 题 报 告

 

 

 

 

 

 

 

                课题名称: 社区教育专职教师专业发展的研究     

                         ——以宜兴环科园社区教育中心为例    

                课题类别: 无锡市成人教育协会立项重点课题     

                     课题主持人:            周  良                        

                所在单位      宜兴市环科园成人文化技术学校         

                                    中国宜兴环保科技工业园社区教育中心       

                结题日期               2016年624                       

 


.课题研究背景

(一)学校发展背景

学校创办于1998年,是省级社区教育中心、宜兴市社区教育中心示范学校,下设7所市民业余学校,8所企业职工业余学校。学校是省家协教育培训示范基地、无锡市高技能人才培训基地、无锡市创业培训基地、无锡市农村青年电商创业孵化(培训)基地、宜兴市人才培训基地环保实训分中心和宜兴市女性创业就业培训基地。

学校先后与中国石油大学(北京)、华中师范大学、中国地质大学(北京)、重庆大学等多所高校联合办学,开设了50多个专业,培养了满足社会各类需求的研究生、本科、大专学历的急需人才1万多人。由于管理规范,成绩突出,学校多次被中国石油大学和华中师范大学评为全国***学习中心。

办学中我们积极争取上级和横向各部门的关心支持,积极开拓合作渠道。与市教育局、市人社局、市旅游局、市民政局、市妇联、工会、团委、安监和各社区、园区规模企业等密切合作,开展各类成人职业培训和取证培训工作。开设电子商务创业培训、营养师、育婴师、社会工作师、插花员培训以及企业等级工培训等。平时还开展瑜伽培训、舞蹈艺术培训等。

学校自创办以来,三易其址,2014年学校搬迁新校区,面临新起点新形势,如何突破发展的瓶颈,使学校获得可持续性发展,正式我们本课题研究的重点之一,没有教师的专业发展也就谈不上学校的发展,因此,教师专业发展是教师个人的需要,更是学校发展的需要。正是在学校面临这样的发展背景下,我们开始了课题的研究,把教师培养和学校建设放在同等重要的位置来抓,经历两年多的发展,目前学校拥有***的现代化教学培训设施设备,已成为市民终身学习的指导中心,大众高等教育的重要载体,职工技能提高的培训平台,国际国内合作办学的理想伙伴。学校秉承“自强不息 守正出奇”的校训,突出“做大职业培训、做强特色培训,做优学历教育、做实社区教育”的工作重点,以 “前瞻、效率、专业、服务、责任”的教师团队精神,在较短时间内开创了各项工作的新局面,赢得了社会各界及同仁的认同和信任。

(二)社区教育发展的背景

本课题研究以宜兴环科园社区教育中心为例,探讨社区教育专职教师队伍的专业化发展问题。近年来,宜兴市环科园建立健全了社区教育的领导机制,认识到建设一支高素质社区专职教师队伍,是创建学习型社区的“重中之重”,对社区专职教师专业化发展的研究将对社区教育产生重大影响,对一个地区的经济发展起到积极的促进作用。同时,环科园较大地增加了社区教育的基础投入,并加强了各类社区教育培训,使环科园社区教育中心专职教师队伍不断发展壮大,社区教育专职教师的可持续发展能力不断增强,其表现为社区专职教师队伍整体水平在不断提高;社区专职教师工作环境、教育条件都得到很大的改善,教师自我发展空间扩大,专职教师专业化发展途径的通道逐渐打开。当前社区教育工作者队伍有三种群体组成:专职、兼职及志愿者队伍,在这三支队伍中,专职教师队伍是有机整合其他两支队伍,推动社区教育发展的最为重要的核心与骨干力量。

(三)社区教育专职教师发展背景

近年来,我们一直在探索的课题是终身教育体系下成人教育如何向终身教育转型,从而实现其本质属性的回归——为终身教育服务。成人教育作为终身教育体系的一个重要组成部分以及自身的特点,毋庸置疑地成为终身教育最直接、最现实也是最重要的实践阵地。我市“十三五”社区教育发展总体目标是:发展终身教育,基本形成终身教育体系,建设较为完善的城乡一体化办学网络,全面构建高水平终身教育服务平台,为在全国、全省率先建成学习型社会打下坚实的基础。这一目标的提出,为我们社区教育的发展指明了方向。为更快、更好地完成这一目标,对社区教育专职教师专业发展的研究显得十分迫切和重要。  

要想实现这一目标,作为社区教育的专职教师首先必须学习、发展和提高,才能引领学员、社区居民的学习和发展。随着环科园学习型社区创建工作的不断深入,社区教育专职教师专业化素质的提高不仅受到各级社区教育管理部门的重视,同时也成为社区教育中心必须认真思考的问题。因此也形成了《促进社区教育专职教师专业发展的研究》的良好社会环境。如何拓宽社区专职教师专业发展,如何结合专职教师队伍专业化建设来推动校本研修、教育与实践相结合的研究,从而探索如何解决社区教育中心专职教师专业发展的有效途径。在行动研究中,社区专职教师由传统的被动教育教学转变为课题研究的积极参与者,其研究过程本身也就是社区专职教师专业发展的过程,课题研究同步也提高了社区专职教师的教育科学研究水平。

.课题概念的界定

本课题核心概念为:社区教育、社区教育专职教师、教师专业化发展。

(一)社区教育社区教育是社会发展和时代变革的产物。只有积极发展社区教育,把它纳入社会大系统,才能全面适应现代化建设对各类人才培养的需要。2006年,***标准化管理委员会的定义为:在社区中,开发、利用各种教育资源,以社区全体成员为对象,开展旨在提高成员的素质和生活质量,促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。教育部职业教育与成人教育司指出“关于社区教育,即在一定区域内利用各种教育资源,以区域的全体成员为基本教育对象,不分年龄、性别所开展的,旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量,以服务区域经济建设和社会发展为主导的各种教育活动。”

社区教育的外延:广义的社区教育是指除了普通的幼儿园、小学、中学、大学以外的一切社会教育;狭义的社区教育,从时间角度看,是以社区为依托建立起来的婴幼儿教育、青少年校外教育、成人教育、老年人教育,从空间角度看,是指以社区为依托建立起来的学历教育与非学历教育这两大类。

本课题的社区教育从狭义上来讲的,主要是指以社区为依托建立起来的学历教育与非学历教育培训这两大类。

(二)社区教育专职教师:社区教育工作者队伍是推进学习型社区建设的主要力量,这个队伍包括社区教育中心(成人学校)的专职教师、社区兼职教师和社区志愿者。本课题研究中的重点研究对象是社区教育专职教师,就是指在环科园社区教育中心从事社区教育的专职管理干部和教师这个群体。

(三)教师专业化发展:本课题所指的教师专业化发展是指专职社区教育工作者个体通过学习,从一名新人逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业意识的成熟社区教育工作者及其可持续的专业发展过程,也指专职社区教育工作者整体从非专业职业、准专业职业向专业职业性质发展的过程。

教师专业发展的内容有:

1)知识系统:普通文化知识、学科专业知识、社区教育管理知识、从事社区教育的个人实践知识等。

2)教育能力:包括语言表达能力、学科教学能力,现代教育技术能力和社区教育的组织管理能力等。

3)研究能力:教师参加课题行动研究的能力,体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。

4)师德素养:积极的情感,健康的人格,高尚的情操,优良的教师道德修养,稳定的教师心理素质,博大的教育之爱。

本课题研究教师专业发展的主要内容侧重于知识系统和教育能力两个方面。

.国内外相关研究分析

国际上对社区教师专业发展的研究由来已久。人本主义心理学家马斯洛认为,人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要,就是“人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力,教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作,更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重,获得认同感和满足感,超越自我,实现教师价值。赫尔巴特提出了教学的教育性原则,根据其理论,认为教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身,无所谓发展问题。赞科夫发展性教学理论忽视了教师的发展。布鲁姆掌握学习理论忽视了首创精神。每一种理论都有其可以积极的意义和可供学习的方面。国际上的许多相关理论和研究成果我们只能借鉴而不能照搬。

国内对教师专业化发展的研究较之国外较晚,研究内容主要见于教育投入、教师配备、教师培训等方面,对社区教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究。目前,国内关于社区教育专职教师队伍的现状和专业化建设研究还较少见,经对中国期刊网的检索,笔者仅发现1篇以社区教育专职教师为研究对象的学位论文,作者以社区教育专职教师的转岗适应为研究对象,探讨了处于不同岗位适应期的专职教师的学习动机和学习内容,其中反映的很多问题,实际上与社区教育专职教师专业化发展有密切关系。另有2篇论文探讨了社区教育工作者队伍的状况和专业化建设。其中《社区教育工作者职业化专业化研究》,通过对上海市200多名社区教育工作者的问卷调查,指出当前社区教育工作者队伍在数量、能力、知识结构等方面的问题,并从队伍制度化、培训规范化等方面,就社区教育工作者队伍的职业化专业化提出了建议。《关于社区教育工作者专业化问题的研究》,从社区教育工作者队伍素质低下,难以满足社区教育实践发展需求的问题人手,运用专业化理论分析了社区教育工作者队伍专业化的必要性与可能性,从专业培训和政策支持两方面探讨了社区教育工作者的专业化发展问题。为了更好地探究社区教育专职教师队伍现状及其专业化建设现状,2009年华东师范大学社区教育研究中心面向上海市18个区县,对社区教育专职教师进行了一次全面的调查,获得了关于社区教育专职教师队伍的总量、来源、性别与年龄结构、学历结构、职称结构等基本数据,并对社区教育专职教师的职业标准、晋升要求、从业基本情况等作了探索性研究。上述研究成果均探讨的是上海市社区教育工作者队伍建设问题。不过从全国来看,上海的社区教育起步早、规模大、实践丰富,上海的相关实情具有相当的指向性和代表性。因此,涉及到社区教师专业化发展的研究则是局部研究,可以给本课题研究作为很好的参考和借鉴。

.课题研究的理论依据

发展社区教育,构建终身教育体系,形成全民学习、终身学习的学习型社会,让宜兴市环科园各个社区形成“人人皆学、时时能学、处处可学”全覆盖,让社区居民感受知识的力量,引导社区居民争做主动学习、积极实践、勇于创新的新一代社区居民,在这个过程中,社区教育专职教师作为终身学习的引领者,促进自身专业发展,提高专业知识、专业技能、专业意识等综合素质乃当务之急,本课题中所依据的教育理论有:

(一)马斯洛的自我实现理论

人本主义心理学家马斯洛认为,人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要,就是“人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力,教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作,更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重,获得认同感和满足感,超越自我,实现教师价值。

(二)终身学习理论

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的,持续的学习过程。终身学习应当成为每个人经营生命中必不可少的重要内容之一,在如今日新月异的信息化时代,终身学习所代表的就是活到老学到老。宋朝大思想家朱熹说过:“无一人不学、无一事不学、无一时不学、无一处不学。”朱熹所描绘的那种境界,就是终身学习所追求的目标。终身学习是为了实现对传统学习与生活方式的超越——改变青少年接受教育、劳动谋生的传统方式,使学习与劳动贯穿于人的一生,使劳动与学习成为生命中不可或缺的两大基本元素。

(三)自主学习和发展理论

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习、自主发展是指学员作为学习的主体,通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,自主获取新知,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展,自主全面发展。在构建终身教育体系中更应该培养人的自主学习和自主发展。

(四)合作学习理论

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学员为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。协作学习是学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得***化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。合作学习是人与人之间的互动所带来的知识、经验的丰富和能力的共同提高。个体间的沟通、协作是关键。终身学习理念认为学习时间是贯穿于个体的整个生命周期,学习的范围扩展到社会和生活的各个方面。

.课题研究的意义

***对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。通过课题研究深入探索实现教师的职业意识从经验化、随意化到专业化的发展思路。就社区教育来说,建设一支高素质的社区教师队伍,是创建学习型社区的“重中之重”,我市社区教师队伍的现状不容乐观,社区教育教师的生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为社区教师队伍整体水平提高缓慢,社区教师工作压力较大,自我发展空间狭小,教师专业化发展途径受到限制。本课题研究的目的在于改变现状,促进社区教师在开展社区工作期间,不断发展其专业的内涵,逐渐达到专业成熟的境界,引领社区居民的终身学习,达到教师、学校的双赢发展,促进学习型社区的建设。在理论和实践研究中不断提升我校专职教师队伍的专业化水平,争取跑在我市成校的前列,起到一定的引领和示范作用。具体的意义和价值体现在以下三个方面:

(一)建设专业化的教师队伍,促进学校和教师的双赢发展

学校的发展与教师的专业发展应当是统一的,学校是教师发展的场所,学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。因此,学校的发展需要教师的专业发展,教师的专业发展需要学校发展的支撑,只有将学校发展与教师专业发展结合起来,才能建立学校和教师双赢的发展机制。结合本社区教育中心的发展特点,引领教师走好专业发展之路,同时探索适合社区教育教师专业发展的途径,建设一支专业化的社区教师队伍,进一步提高专业化水平。

(二)推动终身教育发展,促进学习型社会建设

建设一支高素质社区教师队伍,是创建学习型社区的“重中之重”,对社区教师专业化发展的研究将对社区教育产生重大影响。建设学习型社会建设、促进终身教育发展,必需关注和推进社区教育教师队伍的专业化建设。社区教育工作者队伍的三种群体:专职、兼职及志愿者队伍这三支队伍中,专职教师队伍是有机整合其他两支队伍,推动社区教育发展的最为重要的核心与骨干力量。因此,着力打造一支知识结构合理,师德高尚、业务精良、具有创新意识和实践操作技能型的具有较高专业化和职业化素质的社区教育工作者队伍,是推动学习型社区建设不断深化创新和健康发展的关键。

(三)加快社区教育建设,促进地方经济发展

社区教育的根本目的是以各种教育方式、多种教育手段提高国民的素质。它是为社区的建设与发展服务的。人口、资金、信息向教育优势地区聚集,使教育自身成为一种社会发展的经济资源,甚至能够在一定条件下以教育的发展振兴一方经济。充分发挥社区教育专职教师的积极性、主动性和创造性,建设有文化、懂技术、热心于社区教育事业、熟悉社区管理工作,富有创新精神、具有复合知识结构和专业技能的社区教育专职教师队伍,能快社区教育建设。教师有效的持续的专业化发展,是学校持续发展的内在动力和生命力的源泉,教师的发展促进社区教育的发展,从而助推地方经济的发展。

.课题研究的目标

(一)提升学校教师的专业化素养

近年来学校一直比较重视校本培训,从不同侧面对专职教师专业化建设进行了研究,切实加强师资队伍建设,促进教师的专业发展,取得了一定的成效。但是教师的专业化发展仍然任重而道远,主要表现在:大部分教师都是从中小学调动过来,理念、角色、行为等的转型不是一蹴而就的,要胜任社区教育专职教师这一角色,不仅要有工作上的热度,而且要有对社区教育理解上的深度和对学校可持续发展认识上的高度。基于这点思考,通过本课题研究,学校要做到把课题研究工作与学校教育工作、社区教育工作的紧密结合起来,探索具有校本特色的培训模式,引导老师们在实践工作及时进行学习、总结、反思,结合工作中的问题来学习,增强学习与发展的针对性,在工作实践中研究课题,包括观念意识、政策体制和教师的专业素质等方面的内容。在课题研究过程中,以社区教师的专业发展需求为基础,以社区教育中心教师为研究者、以校本资源、培训为主,在研究中学习,在实践中应用,在行动中研究,不断提升学校教师的专业化素养。

(二)探索提升教师专业化素质的途径

教师专业化素质的提升途径,有这样几种方式:社区教育机构学习文化的塑造及学习共同体和团队的培训、教师的专业研修、网络培训、自主学习等等。在这些途径的采用过程中,需要探索哪些是比较积极而有效的,这些途径均离不开政府的支持及干预作用。首先,专职教师的自我学习从目前我国的实情来看,任何专业组织的发展都离不开政府的强有力支持。从这个角度而言,社区教育专职教师队伍专业权威地位难以体现,与政府特别是教育行政部门对这支队伍的专业化建设的认识和采取措施的力度不够密切相关。而由社区教育工作者自愿自发形成的专业组织力量之不足,也非常不利于这支队伍的专业化建设。其次,在社区教育专职教师队伍专业化进程中,离不开政府力量的积极干预。从我市社区教育工作者特别是专职教师队伍的专业化程度难以满足社区教育实践发展需求的现状来看,急需教育行政部门尽快制定有关法律法规,明确社区教育从业人员接受专业教育与培训的途径与方式,奠定专业人员在社会中的垄断优势与权威地位,保护社区教育专职教师作为一种专业的市场特许权,为他们的生产及再生产发挥其积极干预作用,并最终保护广大社区教育参与者的学习权益,满足他们的学习需求,强烈呼吁政府部门为社区教育专职教师的专业化成长保驾护航。

(三)在实践中探索具有区域特点的社区教育

社区教育是依照社区建设发展及社区居民的需求,充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。教育与社会、人的发展有着直接的联系,社区教育与社会应该一体化,对社区教育的理解,只有在丰富现实的社区教育实践中才能真正获得,与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段。社区教育需求的深化,使教育直接面向人的发展。教师的发展应当在教育实践中进行,与学校日常生活、工作联系在一起,与身边的社区教育和变化联系在一起。教师在自身实践中经过不断的反思和建构,促进自身专业发展的同时,也不断推动社区教育实践的前进,探索具有本地区(环科园)特色的社区教育。

(四)促进教师、学校、社区教育等方面的多赢发展

教师是教育研究的主体,他们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师专业化成长的重要途径是教师不断学习和自我完善。作为教师必须在实践中学习,在反思中学习,不断探索与总结。其次在行动研究中进行课题建设,解决实践中的问题、改善自己的教育实践,以研究的实践实现教师的专业化发展,促使自身在专业化领域的实践过程中不断成长,同时推动学校的发展,在研究的实践中开展社区教育,促进多赢的局面。

.研究内容和方法

(一)研究内容

当前,我国社区教育工作者队伍由三种群体组成:社区教育专职教师队伍、社区教育兼职教师队伍以及志愿者队伍。在这三支队伍中,专职教师队伍是有机整合其他两支队伍,推动社区教育发展的最为重要的核心与骨干力量。因此,本文将重点探究社区教育专职教师队伍的专业化问题,具体围绕“为何专业化”、“何为专业化”以及“如何专业化”等若干基本问题。从以下三个方面进行研究:

一是学习型社区背景下的社区教育专职教师的胜任素质研究;二是社区教育专职教师专业化发展途径研究;三是社区教育专职教师成长案例研究。这三方面的内容是逐渐深入和递进的。如何实现教师从中小学岗位过度到社区教育专职教师的转型发展?在本校专职教师原有的专业水平基础上,通过教育科研的途径,在专业知识、组织能力、评价能力等方面都得到不同程度的提高和发展。首先提出推进社区教育工作者队伍专业化的必要性和紧迫性,要能胜任目前的社区教育,专职社区教育工作者需具备哪些基本素养,教师各自对照自身实际,明确提升专业素养的方法和途径;其次通过对社区教育专职教师队伍现状的分析,诊断这支队伍在专业化进程中面临的主要挑战与问题,结合本区域社区教育实际,提出社区教育专职教师队伍专业化发展的方略和构想,总结我校特色的校本培训模式。其三是在本课题的研究过程中,挖掘社区教育专职教师成长案例,收集本校***教师的成功案例,以此引发全体教师的学习和讨论,促进全体教师的反思和专业成长。由***教师案例,归纳总结本区域特色的社区教育专职教师队伍专业化建设的途径和方法。

(二)研究方法

文献研究。要围绕建设学习型社区背景下教师专业化发展的问题做好文献综述,收集了解国内外已有的教师各个阶段的专业发展研究成果,为本课题提供借鉴和参考,为课题的后续研究奠定基础。

调查研究。通过座谈、问卷和查阅资料了解社区教育专职教师现有专业素质水平和专业发展需要。(附一、附二)

行动研究。运用行动研究法,对教师专业学习方式、途径不断反思、实践,探索不同条件下的教师专业化提升方法。立足课题研究的实际情况,找准本社区教育专职教师发展所面临的问题,寻找有效对策,不断改进学校管理和教育教学,让社区教育队伍随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。以解决实际问题为行动目标,社区教育专职教师既作为行动者又作为研究者,要深入社区,立足实践,和广大兼职教师和志愿者结合起来解决实际问题,不断提升专业素质。研究成果为教师所理解、掌握和实施,在研究中反思提高,解决实际问题,改进教育教学行为。

案例研究。选取社区教育专职教师专业发展的典型案例,考察他的成长历程,研究他的成功经验,从中发现社区教育专职教师专业发展的一些特点与规律。

经验总结。经过一个阶段的学习、研究、实践,从零碎的过程中提炼有效的自培模式,把研究过程中的做法、经验进行提炼和提升,撰写一系列论文和经验总结交流材料。

.课题实施过程

本课题于2014年3月开始启动,10月立项,11月开题,2015年6月中期评估,2016年1月进入总结阶段。课题组经过两年多的实践研究,完成了主课题研究报告,在省级刊物上发表研究论文4篇,获奖论文31篇;围绕课题研究,收集本校培养的2名***教师成功案例资料,分析社区教育专职教师成长经历和过程,归纳本校培训模式和途径;同时,在注重教师专业素质的培养和发展的同时,也促进了学校、社区、企业、学员的多赢发展。

(一)课题分工:

 周良:主持课题研究,侧重于研究教师专业化发展框架和实施方案,完成课题方案、研究报告的撰写等。

宗彬花、王晓燕:协助课题研究工作,指导课题方案、研究报告的撰写,指导课题组成员完成相关研究任务,侧重教师专业化发展的理论研究。

盛伟、何叶平、王士珍:侧重学习型社区背景下的社区教育专职教师的胜任素质研究。

徐祖平、胡旭峰、陈岚、徐剑峰:侧重社区教育专职教师专业化发展途径研究。

刘德胜、沈国平、吴卓君:侧重社区教育专职教师成长案例研究。

(二)研究过程

1.明确研究问题

在课题开题之前和开题之初,我们多次进行课题组学习和研讨,明确以下三个研究问题:

1社区教育专职教师队伍的专业化问题一——“为何专业化”

当前,我国社区教育工作者队伍由三种群体组成:社区教育专职教师队伍、社区教育兼职教师队伍以及志愿者队伍。在这三支队伍中,专职教师队伍是有机整合其他两支队伍,推动社区教育发展的最为重要的核心与骨干力量。

一是社区教育实践发展,引发了社区教育工作者队伍的专业化需要。随着地方经济的发展,进入社会转型期,社区在经济建设事业中的重要性日趋显现,社区教育作为终身教育体系不可或缺的重要组成部分,以及建设学习型社会的重要抓手,近年来获得了快速发展,为社会稳定、社区市民素质提升和市民家庭和谐作出了积极贡献。根据人力资源开发理论,任何事业发展的决定性因素之一,是这一事业是否储备了拥有相应胜任素质的丰沛的人力资源。随着社区教育的不断推进,目前环科园社区教育事业处于一定的“高原期”,处于一定阶段的发展瓶颈中,社区教育工作者队伍的专业化问题已经提到社区教育发展的重要议事日程上来,显得尤为必要和紧迫。

二是社区教育主管部门强化了社区教育工作者队伍的专业化需要。我市社区教育的教育主管部门也早就认识到加强社区教育工作者队伍建设的必要性和紧迫性,并在相关重要文件中,一再对社区教育工作者队伍的专业化建设提出明确要求。在社区教育实践的发展过程中,要注意加强社区教育队伍建设,特别是“要努力解决社区教育师资的待遇问题,在职务、职称、工资和进修等方面应与其他教育工作者一视同仁。要制定社区教育工作者岗位规范,开发社区教育工作者的培训课程”等方面,我市一直走在全国其他省市的前列。

三是社区教育工作者职业属性,决定了社区教育工作者队伍的专业化需要。教师队伍专业化的必要性早已被世界各国所认同和践行,被视为专业性的职业,从职业活动的属性来看,社区教育工作者无疑是教育工作者的组成部分。因此,提升社区教育专职教师的专业素养,发展具有高素质、专业化的社区教育专职教师团队,是推动社区教育发展的重要手段与方式。

2)社区教育专职教师队伍的专业化问题二——“何为专业化”

社区教育工作者队伍是推进学习型社区建设的主要力量,这个队伍包括社区教育中心(成人学校)的专职教师、社区兼职教师和社区志愿者。本课题研究中的重点研究对象是社区教育专职教师,就是指在环科园社区教育中心从事社区教育的专职管理干部和教师这个群体。教师专业化发展是指专职社区教育工作者个体通过学习,从一名新人逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业意识的成熟社区教育工作者及其可持续的专业发展过程,也指专职社区教育工作者整体从非专业职业、准专业职业向专业职业性质发展的过程。本课题研究教师专业发展的主要内容侧重于知识系统和教育能力两个方面。

(3)社区教育专职教师队伍的专业化问题三——“如何专业化”

传统专业社会学普遍认同的专业化途径,包括正规、系统的大学学位教育及各种专业培训。近年来,越来越多的研究者在关注如何通过工作场所的各种专业实践活动,提升专业人士的专长。从这个角度探讨专业人士的专业认同、专业社会化、专长学习与发展等,成为探究专业化途径的新的热点问题。

一是鼓励专职教师的自我学习,促进其实践性专业智能发展与职业成长。专职教师的自我发展动机是加速个体自身专业化进程的最为重要的内在力量。在对专职教师转岗适应的研究中,不少教师已充分认识到在工作中学习的重要性。为此,作为社区教育专职教师,应主动适应转岗所带来的各种挑战与学习机会,自觉发挥主观能动性,通过各种途径的自我学习、行动学习与反思性学习,不断改善工作实践,提升自身专业能力。专职教师在为社区学习者提供优质学习服务的过程中,应重新认识作为社区教育专职教师职务的工作价值,并从中体验自我成长与自我实现的意义。

二是营造学校的学习文化,为专职教师创造更多的学习资源。关于工作场所学习方面

的研究表明,工作场所作为一种蕴藏学习机会的学习环境,是影响员工改善工作能力和组织绩效的重要因素。社区教育机构的领导应结合工作需要营造浓郁的组织学习文化,建立一定的学习制度,从而鼓励专职教师在工作实践中不断进行自主学习、团队学习及行动学习,并为他们创造接受专业教育与专门化培训以及专业岗位晋升的机会。

三是开展课题科研文化建设,提升专职教师专业化素养与能力。作为教师必须在实践

中学习,在反思中学习,不断探索与总结。在科研文化、行动研究中进行课题建设,解决实践中的问题、改善自己的教育实践,以研究的实践实现教师的专业化发展,促使自身在专业化领域的实践过程中不断成长。以相关学术研究,促进社区教育专业知识体系的建立,通过校本研究,编写校本教材,夯实校本教研工作,来进一步推进学校的科研文化建设,充分发挥科研文化、课题建设的引领作用,进一步提升科研能力和专业素养。

四是政府要充分发挥干预作用,确保专职教师队伍的专业地位。社区教育专职教师队伍专业权威地位的体现,与政府特别是教育行政部门对这支队伍的专业化建设的认识和采取措施的力度是密切相关的。首先,从我市社区教育的发展来看,目前还应完善制定各项专业技术职务的标准,设立准入门槛,为专职教师的聘任、使用、考核、培训、晋升和激励提供专业依据,并通过专业伦理的凝聚与形塑,建构具有自律、自治能力的专业共同体,不断提高所属专业人员的专业智能,为广大社区学习者提供有效而高质量的教育服务,实现专业活动的内在信仰。其次,从我市社区教育工作者特别是专职教师队伍的专业化程度难以满足社区教育实践发展需求的现状来看,急需教育行政部门尽快制定有关法律法规,明确社区教育从业人员接受专业教育与培训的途径与方式,奠定专业人员在社会中的垄断优势与权威地位,保护社区教育专职教师作为一种专业的市场特许权,为他们的生产及再生产发挥其积极干预作用,并最终保护广大社区教育参与者的学习权益,满足他们的学习需求。因此,在社区教育专职教师队伍专业化进程中,离不开政府力量的积极干预。

2.落实研究措施

本课题与教师个人联系紧密,具有很强的实践性。为了达到预期的研究成果和实践成果,采取了切实有效的研究措施,保障课题的顺利进行。

一是优化组合,团队合作。课题研究在队伍组合上努力体现全员参与,课题主持人是分管教育培训的副校长,有丰富的教育教学实践经验,同时我们的联合工会新街成校的教师也参与进来,分成三大组,每组各有侧重。在课题主持人的带领下,实施校内外教师自愿参与、主动研究的原则,在研究的过程中采用流动管理机制,对于不能持之以恒者予以退出,同时接纳积极上进者参与研究。由于我们前期有所侧重分类研究的经验积累,先分散后集中,化零为整,使我们后期的集体综合性研究具备了一定的理论和实践基础,有力地推动了课题研究向前发展。 

二是强化学习,夯实基础。为保障课题研究的有效推进与实施,在课题申报准备阶段集中组织课题人员进行学习和培训,对国内外这一研究领域已有的成果进行全面的文献检索与研究,收集重要文献和著作,要求课题组成员集中与分散相结合,重视理论学习,增强对本课题研究意义的认识,明确研究目的,掌握相关研究方法和操作实践方法。每月全体课题组成员集中研讨一次,开好课题研究讨论分析会、撰写研究小结、汇报研究心得、提出研究中存在的问题和困惑、集体商讨解决方法。通过观察、调研、访谈等形式,对当前环科园社区教育中心的专职教师个体情况和发展状况等作详细调研,分析教师专业化发展途径受到限制的原因以及社区教育目前存在的问题和困惑。

三是注重实效,结合实践。把课题研究与学校实际工作紧密结合起来。结合本区域社区教育的特点,思考课题研究操作方式,主要在实践中进行行动研究,在研究中实践,以实践推动研究深入,以研究提升实践水平。本课题研究的实践性强,实用性强,对教师本身、对现实工作具有很强的指导意义。课题组在研究过程中,积极探索和推动社区教育专职教师专业发展的校本培训(培养)模式:师徒结对培训、问题式培训、研究性培训(培养)、实践性培训(培养)、压担子(抽鞭子)培养等等,根据教师的性格、发展水平、个人倾向等进行多元化的培训和培养,提出最切合实际的专业发展要求,***限度地促进其专业能力发展。

3.强化保障机制

学校成立课题领导小组,根据课题分工,主持人周良全面负责组织、协调,并按照课题研究计划进行监督、检查。具体的研究分工落实到人,拟定出具体的实施步骤。领导小组加强对研究过程的组织领导,落实有关研究制度。包括学习制度、活动制度、阶段评价制度、考核制度、总结交流制度、资料收集制度、奖励制度等,及时检查实践效果。制定研究方案和奖励措施,保证研究必需的经费,并给研究人员配备必要的硬件条件和活动经费。

一是各类考核制度。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其他条件保证,包括激励机制的保障。首先是多层次、多层面地开展教师业务培训、学历提高培训、骨干培训、班主任工作培训、现代信息技术应用知识和教学技能培训等,全面提高师资专业化水平。其次是学校建立教师专业成长档案,强化日常规范管理,每月集中学习、组织研讨至少1次,制定相应保障措施,从物质、精神上支持教师走专业化发展的道路;其三是学校不断加强师德建设,优化岗位设置,加强教师队伍编制管理,科学、合理地实现定编、定岗、定员,设立考评奖励、晋职晋升的相关制度等。

二是学习交流制度。由课题主持人负责召集,每月集中学习交流一次,学习有关理论,提高思想认识和理论水平,努力做到全体课题组成员投入到该课题之中 ,学习交流内容围绕课题研究选取。

三是定期会议制度。由课题主持人负责召集,每半年进行一次课题研究阶段性总结会议,由课题组各研究成员汇报工作,提出合理化建议,课题主持人进行阶段性工作总结,部署下阶段研究工作。

四是经费落实制度。学校在课题开展的过程中,保证所需的各项经费,包括资料费、印刷费、网络学习平台费、研讨会议费、校际之间交流费等,提供所需的各种设备等,保证研究的正常开展。根据课题研究的时间长、研究人员多、研究范围广、行动研究涉及的事务多、研究技术手段复杂、研究成果有指导作用等特点,同时本着节约、高效、合理使用经费的原则,合计课题经费(总开支)96000元。

4.研究提炼总结

随着课题的深入学习,社区教育实践工作的不断深入,社区教育在课程建设领域的研究略显滞后,与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。一方面为提升教师的教研能力,另一方面满足社区居民多样化的学习需求,整合社区居民学习过程中内外各种因素,我们在组织教学过程中,设计课程,积累资料,开发教材,结合本区域社区实际情况,从教育读本和培训教材两个方面入手,组织专门力量编写了《环科园文化》、《冷菜美味50种》、《生态环保知识读本》、《篆书人生》、《健康市民手册》等具有地方特色的社区教育校本教材。后3种是我们近三年内开发的校本课程,我们在各类教育培训过程中把校本教材免费发放给社区居民,满足居民的学习需要。我们还根据培训需要精心编写了育婴师、计算机技术等专业培训教材,不断开拓社区教育的新领域,边实践边锻炼边总结,不断提升校本教研水平和教师的教科研能力。

同时在阶段性研究过程中撰写、发表一系列相关论文,收集成功案例,进行分析、总结, 撰写本课题的中期或阶段性研究报告;汇集材料,整理分析研究结果,撰写总结性研究报告; ***申请结题,展示研究成果,对课题研究进行成果提交,邀请专家验收、评审、鉴定,进行研究成果和结论的最终论证;继续实践、探索、检验,进一步总结完善和深入研究,把研究与实践紧密地结合起来,进一步提升本校社区教育专职教师的专业化发展水平,做好课题研究成果的宣传推广工作,促进各个层次的多赢发展。

九.课题研究成果

课题组经过两年多来的实践研究工作,达到了预期的目标,取得了一定的研究成果:促进了学员的发展、教师的发展、学校及社区教育(包括企业和社区)的共同发展。

1.促进培训学员的进步发展

我们在课题研究的过程,通过教师的调研,不断开拓教育培训项目,育婴师、插花、社工、结合传统文化的书画培训等项目,都十分贴切地适应教育培训市场的需求,促进学员的成长。

例如我们的学历教育涌现了陈丽丽、都晓月、徐晓、杨锡中、张健等一批***毕业生,他们学以致用,把所学内容融入到各自的工作岗位中去,推动、促进各项工作有序开展,成为各条战线上的业务骨干;

又如我们的育婴师培训项目,至今为止,已培训了近2000名获证中级育婴师,受到了社会的普遍关注和市民的欢迎。我们培训的学员在每年无锡市职业培训指导中心举办的无锡市育婴师技能大赛中都有不俗表现,获得大奖。

再如我们的电商创业培训,由周良副校长主抓,现已成为我校的特色培训项目,去年我校两名电商创业培训学员推送的“吃货荆溪O2O平台”、“百合魅”药膳养生食品两个项目,成功荣获无锡市妇女联合会颁发的“无锡市女性创业项目优胜奖”并获得相应现金奖励。至今已有近30%的学员通过培训,运用所学知识、技能,成功开设淘宝店、微店、微网站、微商城、公众帐号等各类网上店铺,实现网上创业。

我校的电商创业培训课程内容紧跟电商的发展而不断优化、提升。从最早的淘宝开店、运营发展至如今移动电商为主体的微商城、微营销。从开始以提供开店方法、经营理念指导学员开店到如今将理论结合实践,通过系统化的培训,为学员提供创业平台、资源。及大的提高了学员的创业成功率。

2.推进社区教育向纵深发展

教师是教育研究的主体,他们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师专业化成长的重要途径是教师不断学习和自我完善。作为教师必须在实践中学习,在反思中学习,不断探索与总结,在行动研究中进行课题建设,解决实践中的问题、改善自己的教育实践,以研究的实践实现教师的专业化发展,促使自身在专业化领域的实践过程中不断成长,同时推动学校的发展,在研究的实践中开展社区教育,促进多赢的局面。

在课题研究过程中,我们每一位专职教师定片到每一个社区和企业,建立了社区教育分片包干责任制,定期进行走访和开展指导,定片老师们在走访、调研各社区和企业的过程中认识到,作为社区教育中心,应该加强对社区各类活动的指导、宣传、推广,充分发挥社区教育中心平台的辐射功能和社区工作联络员作用,加强与社区、企业、政府部门等之间的联合互动, 深化推进社区教育工作。

为了更好地开展社区教育。在去年初的社区教育工作会议上,我们扩大了环科园社区教育委员会的成员单位,体现成人教育的服务性、受众性和公益性。包括环科园工会妇联、社保所、妇联、安监等政府部门参与进来,一起重视社区教育工作,强化宣传、立足服务、体现个性、倡导特色,提高自身素质、传递正能量、打造新亮点,彰显环科园社区教育的特色,赋予社区教育更丰富的内涵,不断推进社区教育的发展。

每年学校指导两个业余学校创建成为市级示范,即宜兴市级示范市民学校宜兴市级示范企业职工学校的创建目标,至目前为止,市民业余学校市级示范校创建率达57.14%,企业职工业余学校市级示范校创建率达50%,远超上级要求的15%。同时,在环科园各社区和企业推进身边的好榜样和学习型社区(企业)的评选,把身边敬业、创新、诚信、公益、孝贤等类型的好榜样推荐出来,营造务实干事、文明和谐、奋发进取的良好社会氛围;每年底表彰奖励一批涌现出来的学习组织,把一些典型的学习型社区和企业的成功做法和经验展示出来,如今整个环科园区学习型社区创建率达71.43%,学习型企业占骨干企业总数的70%以上,学习型党政机关创建率达80%以上,学习型家庭达35%以上,涌现出一大批学习型个人,并呈逐年增加的良好态势,促进构建终身教育体系和学习型社会的建设,促进地方经济又好又快发展。

3.促进专职教师的专业成长

通过课题研究和科研建设,引领教师以一种以研究性的态度尊重差异,处理事实,鼓励教师集体学习和创作,同时支持教师个人发展,为每一个人的发展创造机会和空间,以一种开放的心态,提高教师的研究意识和能力,增强教师间的合作意识,完善教师的知识结构,在合作交流中进步,有效促进教师的专业发展。

(1) 完善教师的知识结构

知识可以分为本体性知识、条件性知识、实践性知识。教育情景总是处于不断变化之中的,对教师而言,最重要的知识只能在实践中获得。所以在课题的研究中,通过不断的学习与研讨,要求教师理论结合实践,不断地开展反思。教师参与课题研究,不仅能够加深自己对本体知识的理解。而且能丰富条件知识,累计实践性知识,使自己的知识结构更趋合理与完善。

(2) 增强教师间的合作意识

本课题研究以学校、社区教育为整体,集体协作共同决策和研究,要求老师们相互学

习,共同研究问题并找出解决的方案。教师们在合作过程中会增强合作意识,提升了合作能力。同时延伸到教育培训工作中,老师们也能顾全大局,服从学校的中心工作,加强合作与支持,充分展示了“前瞻、效率、专业、服务、责任”的教师团队精神。

(3) 提高教师的参与意识和研究能力

执行者的角色使教师习惯于服从于上级的指令,不需要关心参与研究的决策,也不知

道该怎么参与。本课题的研究在于研究教师自身,可以使每位教师形成参与的意识,并在参与过程中形成参与的能力。同时在课题研究和实施的过程中增强研究意识,帮助教师在与领导、专家、同事共同学习研讨中提高科研能力,同时进一步提高自己在社区教育实践中学以致用的能力,促进专业成长。

(4) 引领青年教师快速成长

通过本课题的引领,以校本培训、专业研修、网络培训、自主学习为主,认真落实好青年教师的培养工作,建立以老带新、骨干引领、同伴互助、团队合作的教育培训工作机制,尽可能为青年教师的专业成长创造条件,让他们展示和锻炼自己,鼓励和带动他们学理论,钻业务、搞研究、出成果,尤其在培训、社区教育和科研等方面不断提升他们的能力。例如盛伟老师,近年来成长迅速,边工作边学习,20152月硕士毕业,已成为学校的业务骨干和中层领导;王士珍老师从小学转岗过来,经过学校的系统培训、学习和锻炼,能够很快地适应过来,胜任社区教育专职教师的工作。类似王士珍等几位从中小学转型过来的教师,除了教学管理能力、科研能力得到了提升外,其专业认同与专业情感也在不断地加深,并根据自身岗位进行充电,对其他兄弟学校的成功做法和先进方式进行学习,并在实践中进行创造性工作,充分展示了教师在社区教育工作中的主动性和创新性,在短短的时间内,取得了较快的成长和发展。

教师成长案例一:(盛伟老师自我小结)

本人于2011年8月调入环科园成校,在成人教育的领域里,从一名新兵逐渐成长为一名业务骨干,离不开领导和同事们对我的支持、帮助和培养,同时,在自己的虚心学习、努力工作,学会如何做人做事,如何待人接物。在5年多的时间里,对成人教育从陌生到熟悉,从一无所知到现在的学以致用,真的感谢一路走来所有人对我的指点。尤其感谢学校领导的信任、支持和培养,给了我一个很大的空间去尝试和提升自己,使我从一名普通教师成长为骨干教师、培训处主任,让我真切地感受到了学到的不仅仅是专业的知识,而更多的是开拓了视野,增长了见识,感受到自己快速的成长。

本人作为培训处主任,负责学校的培训工作,培训处作为学校的主要工作部门,近几年取得了不错的成绩,培训实绩近年来一直处于全市成校的前三位,除了本人的不断努力外,更离不开各位领导、各位前辈、各位同事的共同努力和支持。在做一名普通教师时,总觉得培训处工作相对比较简单,毕竟有那么多老师,前辈在前面引领。俗话说:在其位谋其职,等到我真正承担培训处主任一职,独挡一面时才发现,简单的程序中也会出现细节的忽略,也会造成较大的失误,幸好每一次关键时,有老师们的帮助、领导们的指点,才让每一次培训任务能圆满地完成。让我深刻体会到成人教育更需要我们树立服务理念和整体大局观,更需要注意细节问题,需要我们承担更多的责任和加强管理过程的精细化,让我在一次又一次的教育培训服务中不断提升业务素质和工作管理水平。

同时,本人在工作中除了引领老师们开展好各项培训工作外,还带头参与学校的教育科研课题,以社区教育中出现的问题作为思考的课题,在工作实践中不断学习,不断探索,直到解决问题,总结工作经验,不断提升专业素养。例如本人参与了学校的省级课题《社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究》和无锡重点课题《社区教育专职教师专业发展的研究》,作为主要参与者,很好地完成了所承担的课题研究任务,有2篇论文省级刊物发表,2篇论文无锡市、宜兴市获奖。

走在成教的道路上,我心怀感激和激情,没有***只有更好,路漫漫其修远兮,要想走的更远,还需要本人进一步不断地学习,不断地努力,戒骄戒躁,冷静听取意见,有效地扬长避短,将工作更加细致化、完善化、系统化,促使思想觉悟、工作效率、专业水平进一步地提升,才能为学校的可持续发展做出更大更多的贡献!

教师成长案例二:(王士珍老师自我小结)

本人自2013年9月调到环科园成校任职至今,担任学历班和短训班班主任,承担培训工作。始终以集体荣誉为***追求,围绕学校中心工作,以勤勉肯干为先,以虚心求教为辅,以最短的时间适应岗位、角色转换,很快胜任工作。平时,始终坚持出满勤,干满活,以强烈的工作责任感和事业心扑在工作上,较为出色地完成各项目标任务。作为班主任,坚持早到晚走,全力以赴抓好班级管理工作,全心全意为学员服务。每接到一批新学员,期初耐心细致地做好新生导学。学习期间通过电话联系,建立QQ群、微信群等随时解答学员在学习中的问题,及时跟踪了解学员的学习进度和学习状况,随时督促提醒学员完成网上的作业、在线考试、课程设计、毕业论文等,期末引导学员认真进行复习,全面安排好考务工作。除了做好学历培训外,还积极做好育婴师、企业安全、企业技工等培训工作。本人还承担学校的出纳会计工作,做好每次岗位规范培训的收费工作,及时做好各类报表数据的统计汇总及上报工作。作为语文老师,始终卯足了劲,发挥多年积累的教育经验优势,营造和谐宽松的教育气氛,高质量地完成教学任务。平时我还经常到环科园部分社区开展青少年卫生、保健培训工作。本人还定期到企业进行调查服务、安全培训等工作,为学校的事业发展添砖加瓦。

进入成校以来,本人依然不忘理论的学习与提高,学思结合,主动参与学校课题研究,教学工作、社区教育研究等。认真撰写论文,已有四篇论文获奖,三篇论文发表。在宜兴市社会教育机构教师课堂教学能力比赛中,荣获一等奖和二等奖。在宜兴市社会教育机构读书征文比赛活动中,荣获一等奖和二等奖。在读书征文演讲比赛中荣获二等奖。2015年被评为宜兴市***班主任。2015年被授予嘉奖,年度考核为***。

 总之,在领导的关心和指导下,本人勤勉工作,感觉充实又忙碌,辛苦中也有收获,取得了一定的成绩。在今后的工作中,本人将进一步发扬奉献精神,敬业爱岗,把教育事业作为自己的终身追求,力求在成人教育、社区教育的新天地里争取更大的成绩!

5教师科研论文硕果累累

本课题自2014年3月研究以来,至今有4篇论文发表,有31篇论文获奖:

发表论文:

序号

 

作 者

发表

时间

1

社会教育基层学校推进精细化管理的思路与对策

周 良

省级刊物《成才之路》

2014.7

2

环保教育在企业技术员人才培养中的实践研究

盛 伟

省级刊物《职教通讯》NO.35

2014.12

3

苏南某县市社区教育专职教师队伍发展现状及对策分析

陈 岚

省级刊物《林区教学》

2014.5

4

关于社区教育特色化路径选择的探索

王士珍

省级刊物《时代教育》

2015.8

获奖论文:

序号

 

 

作 者

时间

1

站在新起点,抓住新机遇,实现新跨越

宜兴市一等奖

宗彬花

2014.3

2

加强校园文化建设,促进学校科学发展

宜兴市一等奖

王晓燕

2014.3

3

积极开展课题研究 促进教师专业成长

无锡市一等奖

宗彬花

2014.9

4

社区教育专职教师专业化发展研究

无锡市二等奖

王晓燕

2014.9

5

培养高技能人才的实践与思考

无锡市二等奖

 

2014.9

6

浅析成人网络教育中人性化的缺失及应对

无锡市二等奖

 

2014.9

7

加强社区教育  整体推进街道学习型社区的建设

无锡市二等奖

 

2014.5

8

完善社区教育机制促进社区教育发展

无锡市二等奖

 

2014.5

9

社区教育专职教师专业发展的实践与探索

省一等奖

 

2015.1

10

规范管理、提高教育质量、文化引领  推动内涵发展

宜兴市一等奖

宗彬花

2015.2

11

社区教育专职教师专业发展的研究课题方案

宜兴市一等奖

王晓燕

 

2015.2

12

立足“三项建设”和“四力提升”,促进社区教育可持续发展

宜兴市二等奖

王晓燕

2015.2

13

基于discuz!x的宜兴环科园社区教育网站的设计与开发

硕士论文

 

2015.2通过论文答辩

14

基于Windows Mobile的设备现场作业管理系统研发

硕士论文

 

2015.2通过论文答辩

15

建设文化校园,促进社区教育可持续发展

无锡市二等奖

宗彬花

何叶平

2015.6

16

社区教育专职教师工作特点与专业化培养的思考

无锡市二等奖

王晓燕

刘德胜

2015.6

17

社区教育专职教师专业发展的实践与探索

无锡市二等奖

 

王晓燕

2015.6

18

基于原型观下提升高效能教师成长对策的研究

无锡市三等奖

吴卓君

2015.6

19

基于社区教育专职教师的科研胜任素质提升策略

无锡市三等奖

 

胡旭峰

2015.6

20

浅谈社区教育特色化的路径选择

无锡市三等奖

王士珍

2015.6

21

重视结对帮扶,携手共同发展

宜兴市一等奖

宗彬花

王晓燕

2015.12

22

利用现代信息技术开展社区教育的实践与思考

宜兴市二等奖

王晓燕

 

2015.12

23

强化管理打造培训品牌,文化引领深化内涵发展

宜兴市二等奖

王晓燕

徐剑峰

2015.12

24

重视校园文化建设,促进学校内涵发展

宜兴市三等奖

刘德胜

何叶平

2015.12

25

提高成人教育教学质量的对策与思考

宜兴市三等奖

 

王士珍

2015.12

26

互联网时代社区教育培训工作的创新与实践

宜兴市二等奖

 

2016.3

27

现代信息技术促进社区教育班主任工作的实践探索

宜兴市二等奖

 

2016.3

28

我国成人教育的教学质量问题探究

宜兴市二等奖

 

2016.3

29

讲好社区教育故事,发出社区教育强音

宜兴市二等奖

宗彬花

2016.3

30

开展好社区教育培训,开启终身学习新常态

宜兴市二等奖

王晓燕

2016.3

31

发展社教数字化学习,提升信息化服务能力

宜兴市三等奖

王晓燕

2016.3

.创新与突破

课题研究以来,我们课题组成员通过学习、调研、总结、实践相结合,每一位教师都获得不同程度的成长。对社区教育专职教师队伍现状的分析,正确定位我们在专业化进程中面临的主要挑战与问题,结合本区域社区教育实际,提出社区教育专职教师队伍专业化发展的设想,总结我校特色的校本培训模式。

(一) 探索校本特色的培养途径,提升社区教育专职教师的专业素养

本校专职教师年龄结构偏大,冲劲不足,学习动力不够。大部分是近几年从中小学、职校转岗过来,对社区教育的认识不够,没有任何基础。学校一直比较重视校本培训,从不同侧面对专职教师专业化建设进行了研究,切实加强师资队伍建设,促进教师的专业发展,取得了一定的成效。基于成人学习与教师职业发展阶段的不同情况,学校针对本校教师实情和教师的不同基础,有针对性地对社区教育专职教师的培训进行设计。例如关注教师的初期、冲突、调整等阶段分别进行帮助式培训、分层式培训、参与式培训、反思式培训等,来有效促进教师各个阶段的专业发展[1]推动社区教育专职教师队伍专业化建设的外部力量很多。我们根据本校的实际情况,对专职教师进行培养。

1.建立科学培养机制

有效的社区教育专职教师培训是社区教育专职教师队伍建设和职业发展的关键,也是提升社区教育工作质量的关键。在宜兴市推进社区教育实验过程中,近三年来本校从中小学转型为社区教育专职教师的有7位,达到目前教师队伍的半数。基于成人学习与教师职业发展阶段的不同情况,我们因地制宜,因材施教,针对学校的实情和教师的不同情况,有针对性地对社区教育专职教师的培训进行设计。关注教师的不同成长和适应阶段分别进行帮助式培训、分层式培训、参与式培训、反思式培训等,来有效促进教师各个阶段的专业发展,三年来转型过来的教师大多数成长为社区教育的骨干教师。

2.强化学习激励机制

近几年来,学校不断改善工作环境,提升教师的主观能动性和内在潜力的发掘。顺应转型发展形势,学校创导学习,更新观念,摈弃被动守旧、满足现状的精神状态,发扬善于学习、练好内功、立志争先的进取精神。首先是打造***的班主任队伍。结合宜兴市社会教育机构***班主任评选办法,进一步加强学校班主任队伍建设,抓好校本培训,提升工作水平,近二年来周良副校长、何叶平主席、王士珍老师分别被评为宜兴市社会教育***班主任。其次是加强教师的研修培训,打造双师化的教师队伍。在课题的引领下,我们教师迫切地感受到提高学历、更新专业知识的紧迫性和必要性。宗彬花、周良两位校长带头参加考证和学历培训,争做双师型教师。宗校长先后取得了育婴师培训证、营养师技师证、茶艺师、人力资源管理师等;周校长取得了营养师技师证、创业培训师资证、软件工程硕士等;何叶平、王晓燕、胡旭峰等老师二级建造师证;李杏仙、吴卓君、谢建芬、王晓燕等老师取得育婴师证;吴卓君老师参加培训取得茶艺师证;盛伟、李杏仙进一步提升学历,分别取得软件工程硕士学位和会计大专学历等。其三是学校每年开展好读书活动,提倡广泛阅读、多维交流,理论联系实际,强化专业学习,提升社区教育的服务能力。在教育局组织的读书活动中(论文、演讲、知识竞赛等),我校教师的参与面广,获奖人数、层次、奖项都名列全市同类学校前茅,每年都能获得***组织奖。

同时,学校还采取激励手段,对学习有成效的教师给予一定的精神奖励和适当的物质奖励。例如举行读书活动征文比赛、演讲竞赛、科研论文评奖等,对于获奖者,颁发荣誉证书和进行一定的物质奖励,激发社区教育工作者的成就感和荣誉感。

3.创设教育科研机制

教育科研是中小学教师专业成长的阶梯,同样也是社区教育专职教师专业化建设的助

推器。无论是研究一个课题,还是撰写一篇论文,都要阅读和浏览大量的文献资料,思考分析、交流总结许多问题。这个过程就是一个拓展思路、开阔眼界的过程,也是一个增加知识、提高能力的过程,更是一个专业化建设的过程。几年来,学校结合课题研究,为教师架设教育研究阶梯以科研引领学校教育培训工作,用科学的理论来指导实际工作,拓展教育培训内涵,提高工作的实效性,助推教师专业成长。

从论证课题研究的意义到撰写课题研究方案,将课题分解分化,有所侧重进行研究,每位课题组成员都有分工任务,到研究过程中的文献检索、组织学习、开展辅导到撰写论文、再到***撰写课题结题报告,无论是对课题主持人,还是对课题组成员来说,都是一个快速提高的过程。通过校本研究,夯实科研过程,提升工作品质,逐步推进校本科研工作,初步形成学校自己的科研特色,同时课题研究也促进了教师学校的双赢发展。2013年,省成协“十二五”规划课题《社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究》顺利结题,2014年又申报了新的课题——无锡市社会教育教学规划课题《社区教育专职教师专业发展的研究-以环科园社区教育中心为例》,被列为无锡市重点课题。老师们在课题研究的过程中不断得到锻炼和成长,提高了专业水平和科研能力。在研究中,课题组成员眼界大开,见识大增,感觉到社会教育工作并不是业外人士想象得那么简单。从实践到理论,由肤浅到深入,不仅探索出一条社区教育专职教师专业化建设之路,更重要的是,对社区教育有了更深刻的了解和认识。在课题的引领下,老师们迫切感受到提高学历、更新专业知识的紧迫性和必要性,涌现出多位教师参加一些考证、学历培训,争做双师型教师。同时通过课题研究也推动了学校发展。许多培训和活动已逐步形成了自己的特色和品牌,为推进园区经济建设与和谐社会的构建做出了应有贡献,得到了上级领导的高度肯定和园区居民的普遍认同。可见,社会教育的主管部门推出规划课题,动员和鼓励专职工作者积极参与研究,是促进专职教师队伍专业化建设、提高学术水平的有力措施。今后要联合有关部门大力推广科研成果,将其运用于实践进行验证,以便在更大范围内推动社区教育的发展。 

(二)开拓校本特色的培训项目,促进社区教育的品牌建设

课题研究将学校与社区及其他社会单元联系起来,促进共同的交流与发展。同时也有利于学校更好的适应市场需求。教育作为一项基础性的投资的概念已被多数学员和家长接受,根据市民的需求开拓培训项目,更好地适应教育培训市场的需求,开发出我校特有的一些培训项目,形成校本特色和品牌效应,使学校的知名度不断扩大,吸引越来越多的学员,逐步提升学校在市场中的位置,扩展学校生存和发展的空间,提升学校的社会影响力,促进学校的可持续发展。

1.育婴师培训

目前为止已经为为社会培养了近2000名获证育婴师,把更多的“阳光”带入了普通家庭和育儿市场,受到了社会的普遍关注和市民的欢迎。每年的无锡市职业培训定点机构技能大赛中,总有我校培训的学员获奖。今年因市民和学员的强烈要求,满足他们进一步学习更多育婴管理知识和实操技术的愿望,于20165月—6月,学校开设了首届***育婴师培训班,于本月底将举行理论及技能实操考试,考试合格者将获得“***育婴师”***职业资格证书。

2.电子商务培训

电子商务培训每年不断创新思路和工作机制,由学校周良副校长负责,并对培训学员开展后续的调研反馈及其有关跟踪服务,受到市人社局领导的高度评价和肯定,也得到社会的广泛关注和群众的欢迎。宜兴市人社局2014年专门为我校的创业培训出刊了一期《陶都创业风-电子商务专刊》,宜兴报也多次报道,宣传我校电商培训的经验和做法;今年6月16日上午,无锡市职业培训指导中心王建宏副主任带队一行4人,由宜兴人社局创业科蔡志新科长陪同,莅临我校考察调研,我校创业培训的工作思路、方法、效果,尤其是为做好培训而打造的三大支持平台等方面的经验,得到了无锡市职业培训指导中心领导们的高度赞同和认可,并表示要派负责网创工作的老师来校跟班学习,要把环科园成校经验复制到无锡的网创培训工作中。

3.社会工作者培训

社工机构是我市社会工作服务和人才支持的载体。社会工作者已被纳入***专业技术人员范畴,是以省为单位的***考试。我校近两年的培训受到了市民政局的大力支持,在全市各个社区广泛宣传发动,参与培训和考试的学员获证过关率远超全国平均水平。我校是宜兴市社工培训的***培训点。办好社工培训班是适应我市社区工作新形势新任务,构建和谐宜兴的现实需要,社会工作者培训更是为了规范社会工作者职业行为,提高社区、村社会工作者专业能力和水平而开设的,进一步提升社会工作者队伍水平,持证上岗,全面提升我市社会工作行业发展的整体水平。

近三年来,学校获得的荣誉:

时间

荣誉名称

发奖单位

2014年度

现代远程教育***校外学习中心

中国石油大学 华中师范大学

2014年度

宜兴市巾帼文明岗

宜兴市妇女联合会

2014年度

档案评估合格

宜兴市教育局

2014年度

宜兴市女性就业创业培训基地

宜兴市教育委员会

2014年度

宜兴市社会教育机构读书活动***组织奖

宜兴市教育局

2014年度

无锡市巾帼文明岗

无锡市妇女联合会

2014年度

无锡市成人教育先进单位

无锡市成人教育协会

2015年度

宜兴市民办教育与社会教育协会常务理事单位

宜兴市民办教育与社会教育协会

2015年度

先进成人学校

宜兴市教育局

2015年度

宜兴市首批合格社区教育数字化学习中心

宜兴市教育局

2015年度

宜兴市社区教育特色课程评比三等奖

宜兴市教育局

2015年度

2015年度宜兴市镇(街道、园区)社区教育中心示范校评估合格

宜兴市教育局

2015年度

全国高校现代远程教育***校外学习中心

  全国高等学校现代远程教育协作组

2015年度

宜兴市家庭服务业技能大赛***组织奖

  宜兴市商务局、总工会、人社局、

  家庭服务行业协会

2015年度

宜兴市社会教育机构读书活动***组织奖

宜兴市教育局

2015年度

江苏省家协教育培训示范基地

江苏省家庭服务行业协会

2015年度

论文评选***组织奖

  宜兴市成人教育和职业教育研究室

(三)强化学校政府的多元合作,呼吁政府部门为教师专业成长保驾护航

教师专业化素质的提升途径,有这样几种方式:社区教育机构学习文化的塑造及学习共同体和团队的培训、教师的专业研修、网络培训、自主学习等等。在这些途径的采用过程中,离不开政府的支持及干预作用。首先,专职教师的自我学习从目前我国的实情来看,任何专业组织的发展都离不开政府的强有力支持。从这个角度而言,社区教育专职教师队伍专业权威地位难以体现,与政府特别是教育行政部门对这支队伍的专业化建设的认识和采取措施的力度不够密切相关。而由社区教育工作者自愿自发形成的专业组织力量之不足,也非常不利于这支队伍的专业化建设。其次,在社区教育专职教师队伍专业化进程中,离不开政府力量的积极干预。从我市社区教育工作者特别是专职教师队伍的专业化程度难以满足社区教育实践发展需求的现状来看,急需教育行政部门尽快制定有关法律法规,明确社区教育从业人员接受专业教育与培训的途径与方式,奠定专业人员在社会中的垄断优势与权威地位,保护社区教育专职教师作为一种专业的市场特许权,为他们的生产及再生产发挥其积极干预作用,并最终保护广大社区教育参与者的学习权益,满足他们的学习需求。

由此看来,上级部门的支持和干预对社区教育的发展、专职教师的成长都是有着积极的意义。近几年来,办学中我们积极争取上级和横向各部门的关心支持,积极开拓合作渠道。与市教育局、市人社局、市旅游局、市民政局、市妇联、工会、团委、安监和各社区、园区规模企业等密切合作,开展各类成人职业培训和取证培训工作。同时在合作中,我们的强烈呼吁和有效沟通得到了上级领导部门有效的重视、回应和支持。例如教育局职社科、成职教研室近两年来加强了对社区教育专职教师的辅导培训:“笔杆子培养工程社会教育机构教师信息技术培训、教科研培训、社会教育机构档案管理人员业务培训、每年的全市性读书活动、校长远程网络培训等等;又如上级部门对社区教育教师的鼓励和表彰,彰显着对社区教育的重视和对教师工作的关心和认可:2年一次的***班主任评选、每年的论文评选、读书活动的表彰,岗位设置、职称评定与中小学一视同仁的政策、即将出台的社会教育骨干教师的评选等等;再如环科园区管委会把身边的榜样评选活动、环保小制作比赛、青工环保比赛、家政服务大赛等一些重要的工作和活动放在我们学校举行,同时环科园任何层次的表彰、奖励都给予我们机会和名额。以上例举的这些,都充分体现了政府部门对社区教育的重视和支持,为社区教育专职教师的专业化成长保驾护航,认可我们的作用和地位,让我们欣喜,让我们振奋,让我们更要努力做得更好。

十一.今后努力方向

两年多来的课题研究,取得了预期的目标,老师们在专业上获得了前所未有的成长和突破,但是教师的专业化发展仍然任重而道远。主要表现在:大部分教师都是从中小学、职校调动过来,理念、角色、行为等的转型不是一蹴而就的,要胜任社区教育专职教师这一角色,不仅要有工作上的热度,而且要有对社区教育理解上的深度和对学校可持续发展认识上的高度。在今后的工作中,学校要进一步结合教育培训和社区教育工作实际,拓展校本培训,引导老师们在实践工作中及时进行学习、总结、反思,结合工作中的问题来学习,增强学习与发展的针对性,在工作实践中问题转化为课题,以校本资源、培训为主,在研究中学习,在实践中应用,在行动中研究,不断提升教师的专业化素养。

今后我们还要加强社区教育中心自身的建设和发展,完善社区教育环境。一是要进一步加强师社区教育队伍建设,包括专兼职教师队伍,甚至是志愿者队伍,扩大社区教育的教师队伍和全面提升专业化水平;二是要进一步加强教育信息化建设,发展现代化远程教学,丰富和完善成人网络教育平台,努力实现教育培训的大众化、受益面和公益性;三是要进一步加强各方面的合作,提升师资水平的同时,做到教育培训“以人为本”,营造学习型社区氛围,促进社区经济文化协调发展。

我们要以此为新的起点,进一步开展系统化研究,结合社区教育实践,积极开展走进社区、走进企业,沟通交流,深度合作等,把问题转化为课题,开拓新的研究,促进教师专业化进一步发展。在促进专职教师队伍发展的同时,带动其他两支队伍的建设,促进环科园区的社区教育更快更好地发展。

 


见论文:周良、王晓燕《社区教育专职教师专业发展的实践与探索》

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