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成人学校学习型教师团队建设校本研究 课 题 开 题 报 告

关注:305 发表时间:2018-11-26 15:27:59

成人学校学习型教师团队建设校本研究

课 题 开 题 报 告

宜兴市环科园成人文化技术学校

中国宜兴环保科技工业园社区教育中心


一.课题名称 《成人学校学习型教师团队建设校本研究》

二.课题编号  编号: SJ1702

三.课题研究背景

环科园社区教育中心创办于1998年,是省级社区教育中心、宜兴市社区教育中心示范学校,连续十六年被宜兴市教育局评为先进成人学校。连续五年被中国石油大学评为***学习中心。学校坐落在中国宜兴环保科技工业园内(武警医院东侧,环科园龙池路301号),环境优美,交通便利。学校占地72亩,建筑面积2万多平方米,现有教职工16人,兼职教师100多人。有各类教室(多媒体教室和多功能厅等)60多只,教学设施齐全,藏书近万册,是环科园内***一所专业从事成人学历教育、社区教育、职业培训的学校。是无锡市高技能人才培训基地、宜兴环保高技能人才培训基地、宜兴环保创业培训中心和宜兴市女性创业培训基地,也是宜兴市***的***营养配餐员、育婴师、社会工作者、传统文化的培训点。

学校自成立以来,以社会需求为导向,科学设置培训项目,合理优化课程结构。突出“做大职业培训、做强特色培训,做优学历教育、做实社区教育”的工作重点。以“自强不息,守正出奇”的校训和“前瞻、效率、专业、服务、责任”的教师团队精神,开创了各项工作的新局面,赢得了社会各界的认同和信任。近几年来,学校先后与中国石油大学、华中师范大学、重庆大学等多所高校联合办学,开设法律、财会、土木工程、学科教育、工商管理、软件工程等50多个专业,培养了具有研究生、本科、大专学历的社会急需人才1万多人。同时学校还积极引入市场机制,实行政府、企业(社区)、学校三结合的办学模式,开展各类成人职业培训和取证培训工作,为社会培养了各级各类的实用型人才3万多人。

近年来,我们一直在探索的课题是终身教育体系下成人教育如何向终身教育转型,从而实现其本质属性的回归——为终身教育服务。成人教育作为终身教育体系的一个重要组成部分以及自身的特点,毋庸置疑地成为终身教育最直接、最现实也是最重要的实践阵地。因此,本课题的研究背景基于:一是当前社会教育形式的需要。我市“十三五”社区教育发展总体目标是:发展终身教育,基本形成终身教育体系,建设较为完善的城乡一体化办学网络,全面构建高水平终身教育服务平台,为在全国、全省率先建成学习型社会打下坚实的基础。这一目标的提出,为我们社区教育的发展指明了方向。为更快、更好地完成这一目标,在建设学习型社区的背景下对社区教育专职教师专业发展的研究显得十分迫切和重要。二是学校发展和建设教育品牌的需要。近年来,环科园社区以创建学习型组织为抓手,全面推动社区教育工作。我们对照市社区教育管理协调委员会下发的《宜兴市学习型社区百分量化考核细则》、《宜兴市学习型企业百分量化考核细则》、《宜兴市学习型家庭百分量化考核细则》等评估条例,积极开展学习型社区、学习型家庭、学习型企业的创建活动,每年底表彰奖励一批涌现出来的学习社区、学习型家庭、学习型企业,如今整个环科园区学习型社区创建率达71.4%,学习型企业占骨干企业总数的75.6%以上,学习型党政机关创建率达82.5%以上,学习型家庭达35.8%以上,各社区学习气氛浓厚,一批学习型社区、企业、家庭脱颖而出,呈逐年增加的良好态势,并由此带动社区成员参与多种形式的教育与培训。学校的可持续发展,必须打响一些教育培训的品牌:比如学校的电商创业培训、育婴师培训、社工师培训等其他家政服务培训,要想作出学校的特色和品牌,必须要有一支学习力、凝聚力、指导力强的教师队伍。三是教师专业发展的需要。随着环科园学习型社区创建工作的不断深入,社区教育专职教师专业化素质的提高必然引起各级社区教育管理部门的重视,因此形成了《成人学校学习型教师团队建设校本研究》的良好社会环境。拓宽社区教师专业发展和校本研修、网络交流、教育与实践相结合的教师队伍专业化建设的研究领域,研究一条解决社区教育中心专职教师专业发展的有效途径。在行动研究中,社区教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者,使社区专职教师提高教育科学研究水平,其研究过程本身就是社区教师的专业发展的过程。

四.课题概念的界定

本课题核心概念为:学习型组织、学习型教师团队、成人学校学习型教师团队。

1.学习型组织(Learning organization)

是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织,通过弥漫于真各个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力,建立一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织,这种组织具有持续性学习的能力和高于个人绩效总和的综合绩效。学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。学习型组织通过保持学习的能力,及时铲除发展道路上的障碍,不断突破组织成长的极限,从而保持持续发展的态度。

本课题的学习型组织的特点:应该是全体成员有共同的愿景,善于不断学习,创造性地开展工作。这里的学习有这样几点含义:一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯,这样才能形成组织良好的学习气氛,促使其成员在工作中不断学习。二是强调“全员学习”。即学校的领导层决策层都要全心投入学习,他们是决定学校发展方向,因而更需要学习。三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。四是强调“团队学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身应理解为彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。

2.学习型教师团队

学习型教师团队,就是基于学校组织的共同目标,所有人以任务为导向积极努力地学习,能够指导教育教学实践工作,彼此之间分工协作、相互依存的教师群体,是一个具有持续学习及创新能力、能不断创造佳绩的高效率的教师团队。本课题的学习型教师团队,应该有这样的构想:书香氤氲弥漫于整个校园,整个教师群体有着浓厚的学习氛围,充分发挥教师的潜力和创造力而建立起来的一种有机的、和谐的、能持续学习、发展和变革的团队。这种团队中的教师个体,有着坚定的教育信仰,像宗教徒对上帝的挚爱,对教育满怀深情和爱,把职业当成事业来做,聆听“花开的声音”,幸福在学习的团队中,幸福在每一个日子里。

教师通过共同学习、相互促进,不断突破自身能力,采用开阔性、前瞻性的思考方式实现共同的愿望。教师是学校组织形成的基本元素,也是学校开展教育活动的重要支柱,实践表明:决定学校发展的关键因素是教师,而决定教师发展的关键因素是机制,即学校组织的团队建设。建设教师团队,就是要建设一直富有团队精神的教师队伍,而团队精神形成与培养的沃土就是学习型组织,即学校应该组建一支学习型的教师团队。在教师队伍中构建学习型的教师团队,能增强教师之间的团队协作,让每个教师乐于不断掌握新知识和新技能,通过及时沟通达到资源共享,是个人智慧凝聚成组织集体的智慧,从而推动学校的可持续发展。

3.成人学校学习型教师团队

是指在成人学校教师队伍中建立具有共同愿景,为达成共同目标不断学习并能产生高效率、高绩效的组织。团队中的每位教师均自愿学习、注重情感交流和信息沟通,在团队学习中培养协作精神,相互合作、不断创新形成开放的学习系统并有效地完成工作。

从事成人教育的教师,也应该有职业的幸福感,而不是被边缘化,在构建学习型教师团队的过程中,培养有像虔诚宗教徒般的信仰对待成人教育的教师,唯有由此信仰催生出的爱心与情怀,唯有有这样激情的学习型教师团队来坚守成人教育这块阵地,才能使成教事业熠熠生辉。

五.课题的理论依据

学习型组织理论的真正提出和确立仅有二十多年的时间,还是一个崭新的研究领域,其理论体系尚在逐步完善阶段,尚需要进行更加深入的研究,增强其对实践的指导意义。学习型组织为学校变革与发展提供了全新的发展模式,学校组织的学习力的强弱影响着学校的发展,学习力强的学校组织能更好地适应外部环境的变化。国内外的学习型学校管理实践尚在摸索阶段,学习型学校很大程度上只是一个概念,没有成型的实体,没有成熟的经验可以借鉴。将学习型组织理论应用到学校教师队伍建设中,应用到学校管理过程中,在不同的学校组织、在同一学校的不同发展阶段,需要不尽相同的实施办法和管理策略。本课题中所依据的教育理论有:

1.现代教育学理论

关于教师的职业和地位,一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为,由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点,教师的职业性质已具备专业工作的特点,教师属于与医生、律师等相似的专业人员,必须具备高度的专业知识、技能和特长,必须经过长期的专业训练,不断在职进修,提高自己的知识和专业素养[1]

2.教育管理学理论

学校管理学告诉我们,教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖,而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施,为教师的成长和发展提供良好的环境条件[2]。教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。

3.马斯洛的自我实现理论

人本主义心理学家马斯洛认为,人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要,就是“人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力,教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作,更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重,获得认同感和满足感,超越自我,实现教师价值。

4.终身学习理论

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的,持续的学习过程。终身学习应当成为每个人经营生命中必不可少的重要内容之一,在如今日新月异的信息化时代,终身学习所代表的就是活到老学到老。宋朝大思想家朱熹说过:“无一人不学、无一事不学、无一时不学、无一处不学。”朱熹所描绘的那种境界,就是终身学习所追求的目标。终身学习是为了实现对传统学习与生活方式的超越——改变青少年接受教育、劳动谋生的传统方式,使学习与劳动贯穿于人的一生,使劳动与学习成为生命中不可或缺的两大基本元素。

5.自主学习和发展理论

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习、自主发展是指学员作为学习的主体,通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,自主获取新知,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展,自主全面发展。在构建终身教育体系中更应该培养人的自主学习和自主发展。

6.合作学习学习理论

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学员为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。协作学习是学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得***化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。合作学习是人与人之间的互动所带来的知识、经验的丰富和能力的共同提高。个体间的沟通、协作是关键。终身学习理念认为学习时间是贯穿于个体的整个生命周期,学习的范围扩展到社会和生活的各个方面。

六. 研究的价值

1.理论价值

本课题研究的是成人学校学习型教师团队的建设,这是教育理论研究的一个重要领域,国内外关于中小学、大学研究领域的理论还比较多,成人教育这块几乎没有,所以,本研究成果对于进一步探究成人学校的教师队伍建设规律、推动成人学校加强教师队伍建设是有帮助的。

对于具有普遍指导意义的学习型组织管理理论而言,需要在一个个具体情境中不断补充、修正和完善。本研究以学习型组织理论为指导,结合本校特点和实际,把学习型组织理论应用到教师队伍建设上开展行动研究,这是学习型组织和学习型学校理论的前沿研究所在,本文提供的案例对于丰富和完善学习型组织理论是有益的。

2.现实价值

本课题研究对于推动本校的发展是有帮助的。本文的研究问题是针对本校现实的管理实践提出来的,是在学校的发展过程中,针对实际,提出问题进行观察、分析研究,然后解决问题,研究成果直接服务于实践和指导新的实践。在研究过程中,教师受到的是自主学习、团队学习和互助、合作、共享等团队精神的训练,在实践中科学开发符合本校实际情况的可操作方案和技术,对于本校的发展而言,研究过程和研究结果都是有指导意义的。

七.课题研究目标和主要内容

1.研究目标

充分发挥我校校本培训的资源优势,依靠学校较为系统的教学、科研管理制度,营造“学习研究”的校园氛围,开展形式多样的、分层分类的、科研与教研整合的培训交流活动,促进学校每一位教师自主进行教育教学的实践与反思,从而在专业知识结构,专业技能和专业情意等方面获得自身的发展,最终提升学校教师群体的专业素质;利用有效的人力、物力、资源组建学习型的教师团队,发挥教师团队的集体力量,促进教育改革,提升本校教育培训质量,为地方经济的发展提供人才支撑,促进学校的可持续发展。

2.研究内容

(1)不断丰富成人学校“学习型组织”的内涵理解;

(2)研究成人学校“学习型组织”的校本化策略;

(3)在构建学习型团队的过程中培养教师的教育信仰和职业幸福;;

(4)研究学校“学习型组织”的操作模式,构建一支学习型教师团队,在团队学习和研修中促进教师专业发展和学校的可持续发展。

八.课题研究特色和创新

学习型教师团队是实施成人学校优化管理的有效途径,学习型组织理论如何运用到成人学校的教师团队的建设中,是值得研究的课题。主要特色体现在:

一是以环科园社区教育中心为案例,研究成人学校学习型教师团队建设,在行动研究过程中,培养教师的职业幸福感和教育信仰。

二是期望通过本课题的研究推动学校的发展。本文的研究问题是针对本校现实的管理实践提出来的,是在学校的发展过程中,针对实际,提出问题进行观察、分析研究,然后解决问题,研究成果直接服务于实践和指导新的实践。在研究过程中,教师受到的是自主学习、团队学习和互助、合作、共享等团队精神的训练,在实践中科学开发符合本校实际情况的可操作方案和技术,对于本校的发展而言,研究过程和研究结果都是有指导意义的。

本课题的创新之处在于:把学习型组织理论用于成人学校的管理之中,具体到教师团队的建设当中,不仅借鉴了其他组织运用学习型理论的经验,还针对教师管理和队伍建设中存在的问题提出有效的对策。

九.课题研究方法

文献研究。要围绕学习型教师团队建设研究的问题做好文献综述,收集了解国内外已有的相关研究成果,为本课题提供借鉴和参考,为课题的后续研究奠定基础。。

比较研究。通过比较研究,探索成人学校与其他类型学校的教师团队建设的不同特点,从而成人学校学习型教师团队建设研究的不同要求、不同特点和不同规律,了解国内与国外相关研究中的不同经验和做法。

行动研究。教师在课题研究过程中,边研究边学习,用教育理论指导自己的工作,不断反思、实践,使自己的教育行动科学、规范,获得精神层面的成就感和专业成长。以解决实际问题为行动目标,教师既作为行动者又作为研究者,立足实践,解决实际问题,改进教育教学行为。

案例研究。选取典型案例,选取课题研究过程中的成功做法和教师的成功经验,进行研究分析,形成总结报告或论文,也是课题的研究成果之一。

经验总结。经过一个阶段的学习、研究、实践,从零碎的过程中提炼有效的教育和学习经验,把研究过程中的做法、经验进行提炼和提升。

十.研究措施

1.学习

组织课题人员学习和培训,加强理论学习,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目的,掌握相关研究方法和操作实践方法。

2.设计

进行资料收集、整理。通过文献研究、观察、比较等形式,撰写课题研究方案,请有关教育行政领导、专家指导,对课题进行论证,提高研究的有效性。

3.实践

通过文献研究,在前人研究成果的基础上,结合学校实际,思考课题研究操作方式,主要在实践中进行行动研究,探索成人学校的学习型教师团队建设。

4.总结

撰写论文或总结,有一系列相关论文发表或获奖;收集阶段性研究成果;收集成功案例,进行分析、总结, 撰写课题研究报告。

5.反思

进行研究结论的最终论证,组织专家鉴定,完成课题结题报告;继续实践、探索、检验,进一步总结完善,把研究与实践紧密地结合起来,形成校本特色和特有模式;做好课题研究成果的宣传推广工作,促进多赢发展。

十一.课题保障

学校成立课题领导小组,根据课题分工,主持人徐剑峰全面负责组织、协调,并按照课题研究计划进行监督、检查。具体的研究分工落实到人,拟定出具体的实施步骤。领导小组加强对研究过程的组织领导,落实有关研究制度。包括学习制度、活动制度、阶段评价制度、考核制度、总结交流制度、资料收集制度、奖励制度等,及时检查实践效果。制定研究方案和奖励措施,保证研究必需的经费,并给研究人员配备必要的硬件条件和活动经费。

1.组织制度的保障

学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其他条件保证,包括激励机制的保障。一是多层次、多层面地开展教师业务培训、学历提高培训、骨干培训、班主任工作培训、现代信息技术应用知识和教学技能培训等,全面提高师资专业化水平。二是学校建立教师专业成长档案,强化日常规范管理,每月集中学习、组织研讨至少1次,制定相应保障措施;三是学校不断加强师德建设,优化岗位设置,加强教师队伍编制管理,科学、合理地实现定编、定岗、定员,设立考评奖励、晋职晋升的相关制度等。

学习交流制度由课题主持人负责召集,每月集中学习交流一次,学习有关理论,提高思想认识和理论水平,努力做到全体课题组成员投入到该课题之中 ,学习交流内容围绕课题研究选取。

定期会议制度:由课题主持人负责召集,每半年进行一次课题研究阶段性总结会议,由课题组各研究成员汇报工作,提出合理化建议,课题主持人进行阶段性工作总结,部署下阶段研究工作。

经费落实制度:由环科园社区教育中心全额解决课题研究所需各项费用。

2.研究人员基本情况及其可行性分析

一是研究人员已经具备一定的学识水平,有一定的科研基础。课题主持人、相关参与人员参与过省、市的多项社区教育、成人教育理论研究工作,多篇相关论文发表或获奖,具有较强的教科研工作能力。

二是研究人员的教育科研水平较强。课题组研究人员中有3位有硕士学位;中学***职称的教师有6位,所以说研究人员整体的教育科研水平较强。

三是研究人员有较强的教育实践能力。课题组成员都具有较为丰富的社区教育实践经验,较强的与基层社区沟通、协调、组织能力,课题组成员包括环科园社区教育中心的11位专职教师和新街街道社区教育中心的1位专职教师。

3.课题组成员分工:

  徐剑峰:主持课题研究,侧重于研究学校“学习型组织”的构建途径(策略),完成课题方案、研究报告的撰写等。

蒋旭鹏、曹勤祥、王晓燕:协助课题研究工作,指导课题方案、研究报告的撰写,指导课题组成员完成相关研究任务,侧重文献研究和理论研究,对成人学校“学习型组织”的内涵理解、研究,丰富和拓展。

沈国平、何叶平、盛伟、刘德胜、王士珍:侧重在构建学习型团队的过程中,学校“学习型组织”的校本化策略,教师的教育信仰和职业幸福研究。

周良、吴卓君、胡旭峰、陈岚:侧重研究学校“学习型组织”的操作模式,构建一支学习型教师团队,在团队学习和研修中促进教师专业成长,同时把教师的成长和学校、社区教育的发展结合起来,促进多赢。

4.研究经费保障

学校在课题开展的过程中,保证所需的各项经费,包括资料费、印刷费、网络学习平台费、研讨会议费、校际之间交流费等,提供所需的各种设备等,保证研究的正常开展。

根据课题研究的时间长、研究人员多、研究范围广、行动研究涉及的事务多、研究技术手段复杂、研究成果有指导作用等特点,拟提出需要研究经费50000元左右。本着节约、高效、合理使用经费的原则,研究经费使用情况如下:

(1)行动研究人员调研、指导、学习培训、差旅费等:5000元

(2)学习培训资料(购买图书、杂志等):30000元

(3)资料收集、文集编印费等:3000元

(4)网络平台学习、培训费等:5000元

(5)专家咨询费:5000元

(6)其他:2000元

合计人民币:50000元

十二.预期成果

1.成果形式

准备阶段:文献资料汇编、课题研究方案、完成课题开题工作。

实施阶段:研究过程性资料、教师的发展性资料、研究中的经验总结、部分研究论文。

总结阶段:相关的经验总结、教师的专业发展成果、校本教材、课题研究论文集等。

最终成果形式:《成人学校学习型教师团队建设研究》结题报告。

2.预期完成时间

本课题研究过程分三个阶段:准备阶段、实施阶段和总结阶段。

准备阶段:2016年12月--2017年9月,主要工作:对可以借鉴的理论和研究成果进

行检索和分析;研究教师队伍的思想状态、工作表现等方面的情况;组织相关学习、文献资料汇编、课题研究方案等工作。

实施阶段:2017年10月—2018年10月,课题组成员分工,对自己所负责的研究任务进行全面规划研究,进行部署并制定相应的实施方案;课题组成员开展科研工作,结合教育培训与实践,解决课题研究上的相关问题,每位研究组成员撰写相关的科研论文;开展培训和研讨,经验交流、总结分析会等,课题组成员进行撰写论文、阶段总结等。

总结阶段:2018年11月—2019年11月,收集汇总研究资料,反思总结整个研究过程,完成结题总结;在学习型团队建设的过程中,促进教师的专业成长和学校发展的相关成果收集;课题研究论文集等的汇编;成果的推广、后续的研究思路及改进措施等。

 


[1]厉以贤主编:《现代教育原理》,北京师大出版社,1988年1月第1版,P360-366。

[2]吴志宏等主编《新编教育管理学》华东师大出版社2000年9月第1版,P195-196。


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